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语文教研组活动记录
[来源:本站 | 作者:团结小学 | 日期:2011年12月27日 | 浏览10819 次] 字体:[ ]
三年级语文组教研活动记录
 
 
教研内容:在反思中进步    在评课中成长
活动过程:
一、由杨主任做《在反思中进步    在评课中成长》的专题讲座
(一)反思重点——课堂教学
关键词:教学观念  教学行为  学生的表现
(二)课前准备和课余练习——反思的基点
关键词:教学目标   达成高度   准确的定位
(三)学习观摩——反思的生长点
(四)开展对话——反思的要点
(五)勇于否定——反思的难点
反思的内容:
1. 教学行为是否达到教学目标。
2. 教学活动是否沟通合作
3. 是否创造性地使用了教材。
4. 教学过程是否存在着内存
5. 教学过程是否迸发出智慧的火花
6. 是否适应学生的个性差异。
7. 是否存在着伪探究
反思的方法:
1. 思教学效果
2. 思自己的行为
3. 思成功之处
4. 思教学不足
5. 思改进措施
6. 思再教设计
(三)进行教学反思的注意事项
1.不要与说客混淆
2.注意反思的落脚点
3.注意反思的系统化
4.注意反思的实践性
5.注意反思的发展性。
(四)关于评课
 
 
 
 
 
 
 
语文组教研活动记录
 
 
 
 
活动主题: 语文综合实践活动——“遨游汉字王国
具体内容:
围绕遨游汉字王国开展综合性教学,这也是孩子们第一次进行为期两周的综合性实践。根据有趣的汉字我爱你,汉字等主题,我们教研组的老师们进行了一次次的集体研究,最后决定引导学生利用课本及课外的相关资源,自主开展一系列的汉字综合学习行动。活动如下:
1、学习课本上的阅读材料,然后组成学习小组,并确立组长后明确分工;
2、小小展示台——汉字历史大揭秘
1)字谜大擂台。
2)谐音俱乐部 
3)小小故事会。(如一字之差的教训等) 
4)小主人在行动——我为用字规范出点力 
5)小小书法展——感受书法艺术美
3、制作展板。
4、小结: 
陶行知先生说过,解放孩子的头脑,让他们会想;解放孩子的眼睛,让他们去观察自然、观察社会;解放孩子的嘴,让他们会说……实践证明,让学生自己确定活动的主题,自己分工,自己搜集材料,编写材料,自己主持活动,他们就会兴趣盎然。的确,在综合性活动课上,孩子们的思维特别活跃,他们的工作成果也给老师们一个又一个惊喜
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
语文组教研活动纪要
 
 
活动主题:语文课更应返朴归真
学习的具体内容:
一、问题的提出:
语文课堂,怎样上出语文味,特别是在过分强调人文性的今天,如何让学生走进文本,常常是我们忽视的――没有真正走进去,品读课文语言,理解文字背后的广大空间。一味的去追求所谓的精彩,什么课都想感动天感动地。刻意地去挖掘教材,找甚至去造内涵。到头来只是一派虚假繁荣。与其那样,不如做些实在的,让学生在语文课堂上打牢基础,读好、写好。
二、问题的解决:
1、课堂上的教学手段要符合学生的身心发展特点,切莫同一首歌
要处理好形式与内容的关系,切莫为表演而表演
2、让学生从文本内容中去入其境,悟其情
三、总结:
语文不是筐,啥东西都能装,我们不能被语文的外延之类似是而非的口号所迷惑,而应回归语文的本色——言语能力是奠基性的,是语文课程、语文学科的规定性得以存在、显现的基础,也是语文课程、语文学科得以发展的依托,舍此不称其为学科。如果,我们在教学中以我们深厚的语文功底引领学生落实语文的本体:外里显现灵活扎实的语言运用能力,内里表现为丰富学生的情感和精神世界,提升认识价值观,
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
三年级语文组教研活动纪要
 
 
活动主题:享受朗读    培养语感 
学习的具体内容:
一、教研概要:
语感是语言的一种直觉能力,但训练语感却是一贯非直觉的过程。在这个过程中,要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟,反复地进行感性的和理性的认识。这样,学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速,而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力也正是我们语文教学的灵魂所在。语感能力是语文能力的核心。吕叔湘先生指出语文教学的首要任务是培养学生各方面的感情。要真正地在阅读教学中对学生小之以理,动之以情。语文教学必须重视对学生语感的培养。 
二、具体措施:
1、语感的培养不是讲出来的,是学生自读自悟的结果。在上课时适时地指导、点拨、启发,可能这样讲得少了,但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中有所悟、有所得。我们所能做的就是留出充分的时间让学生享受朗读。讲解只能让人知道,朗读却可以让人感悟,语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。如:《赶海》时引导学生从我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“东逃西窜想象螃蟹逃生时有趣的样子;从小伙伴只努努嘴儿,不做声……突然,小伙伴哎哟一声叫起来,原来……”体会小伙伴抓螃蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子等,让学生读出小作者赶海时喜悦、惊讶、欢快的心情。在充分交流、朗读的基础上,我还引导学生把有趣的情景演演,在饶有情趣的表演中,让学生入境悟情,加深情感体验。这些构成画面的语言更适宜培养形象感。 
2、阅读教学中朗读的形式很多,有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等。无论哪种都不仅是阅读教学中一个重要的组成部分,更是帮助学生培养语感,理解课文内涵,从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的朗读训练,必须同思维活动紧密地结合起来,特别是与想象紧密地结合起来,才能诱发学生的语感。阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,在指导学生朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如《黄河的主人》,文中有这样一段话黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”“那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进?”“坐在吹满了气的羊皮筏子上,紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水,如果没有足够勇气,是连眼也不敢睁一睁。等句子如不运用形象思维,便不会让人感受到黄河浪涛的雄伟、壮观更有一种令人望而生畏之势。使学生置身其中,感受波涛的汹涌澎湃、壮观,从而为学习艄公镇定、机智的品质打下深厚的情感铺垫。 
三、总结:
语感培养有丰富的内容和方法,而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓文选烂,秀才半”“读书百遍,其义自见”“熟读唐诗三百首,不会作来也会吟。言虽简单,却道出了阅读教学的真谛。只有经过反复朗读,感受读的乐趣,方能读出其中的味道,读出其中的深层含义,而在这个整体的把握过程中,对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品位与琢磨,更是一种不知不觉的语感训练。朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可缺少的,也是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆,而且是语感最初形成的基本手段。因此,根据学生的语言基础,把握教材所传递的感情信息,重视通过朗读进行语感训练和培养,去广化、深化、美化、敏化学生的语感。从而创造性地拓展文本的宽度、厚度以及温度,使文本在想象与体验中成为学生头脑中栩栩如生的形象,真正存活于学生的心灵。真正地让学生有感而发,以我口我心。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 


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